A Leitura Revela o Mundo: dezembro 2009

Relatório do TP-4 oficina 08
Formadora: Seane Oliveira Xavier
Disciplina: Língua Portuguesa
Pólo: Cidade Nova
Data: 26/11/2009

No dia 26 de novembro de 2009, realizamos a última oficina do TP4, (Leitura e Processos de Escrita I), unidades 15 e 16, oficina 08, na sala da UEPA (Universidade Estadual do Pará), iniciamos ás nove horas da manhã. Tivemos um atraso de uma hora, devido aos problemas técnicos, a falta de logística e de um espaço adequado para as formações, pois ao chegar no local reservado para a formação, fui informada por uma funcionaria da UEPA, que não havia sala reservada para nós, então ela pediu que nós aguardássemos um pouco, pois iria fazer uma ligação para o responsável. Alguns minutos depois foi liberada uma sala nós.

No período da manhã tivemos a participação de 27 cursistas, e maioria eram professores, pois muitos dos coordenadores estavam acompanhando a aplicação da Prova Brasil nas escolas e outros estavam com apresentação de projetos na escola e na Feira do livro, que começou nesta mesma data. E no período da tarde tivemos a participação de 24 cursistas.

Iniciamos com a apresentação de uma mensagem em slide chamada “Mensagem expressões idiomáticas” em seguida entreguei a pauta fizemos a leitura. Expliquei para a turma que iríamos começar falando das atividades elaboradas na oficina passada, que precisava ser avaliada por todos, assim, apresentei as mesmas em slides com as observações e fui pedindo para eles avaliarem. (Atividades em anexo).

Ao final da avaliação os professores falaram que gostaram de ter avaliado as sua produções e a dos colegas, comentaram ainda, que como e bom agente esta refletido e analisando as nossas produções, que muitas vezes não nos atentamos para determinadas questões. Em seguida passei para a discussão das unidades, e que uma delas fala justamente da importância das perguntas em nosso trabalho com o texto. Pedi para eles comentarem e pontuarem aquilo que acharam de importante nas unidades estudadas à distância, ficaram um pouco em silêncio, então o professor Maciano, da escola Irmã Theodora começou falando da dificuldade que eles tiveram de estudar, pois a escola estava com muitas atividades, como semana de avaliação, entrega de notas, ficando pouco tempo para aplicar e corrigir as atividades do Gestar, e principalmente para o estudo á distância do professor. Ele comentou ainda que todos os professores, de língua portuguesa da escola, têm se reunido e planejado juntos as atividades do programa, que a direção e coordenação da escola têm ajudado muito, pois quando os professores precisam de Xerox, revelação de fotos, momentos para discussão das atividades e outros, elas sempre estão dispostas a ajudar. Neste momento parabenizei a escola pelo esforço e ajuda dada ao professores.

Em seguida, outros professores também falaram da correria nas escolas neste final de ano, a professora Janete da escola Darcy Ribeiro, disse que não conseguiu realizar as atividades nem os estudos devido à feira de ciência da escola que acabou atropelando outras atividades.

Depois de todas as justificativas, passei a discutir os pontos principais das unidades que estavam em slides, comecei com alguns questionamentos sobre as práticas de escrita na escola. Falamos do mergulho no texto que ressalta a importância das perguntas, da estrutura do texto, do ler para aprender, como a maioria só deu uma lida nas unidades, chamei a atenção para algumas das atividades trabalhadas no TP, falei que são interessantes e que todos deveriam ler com muita atenção quando tivessem um tempo. Falei que as estratégias usadas nas atividades do TP, nos mostra como proceder diante das situações de leitura e produção de texto. Ao terminar a discussão da estrutura do texto, fomos para o intervalo às dez horas e quinze minutos.

Retornamos às dez horas e quarenta minutos, retomaram outros pontos da unidade 15 como o ler para aprender, chamei atenção para a atividade do texto “A expansão da pobreza nas cidades” página 136 do TP. No final da unidade 15 fizemos a leitura do texto ampliado nossas referências, e depois comentamos, os professores falaram sobre o tipo de leitura que as escolas vêm fazendo, uma leitura apenas como obrigação, de ler para executar uma tarefa, a leitura prazerosa raramente é feita na escola, e talvez seja por isso que a escola até hoje não conseguiu formar leitores.

Após a discussão do texto de referência passamos para unidade 16 “A produção textual – Crenças, teorias e fazeres” iniciei a discussão dessa unidade com alguns questionamentos:

— O ato de criação depende de um dom ou não?
— A escola influencia no desenvolvimento dos escritores?
— Como você ministra suas aulas de “redação”?

Em seguida pedi para abrirem o TP na página 167 para lermos as quatro hipóteses que influenciam a pedagogia da escrita: A escrita é uma transcrição da fala; Só se escreve utilizando a norma padrão; Todo bom leitor é um bom escritor; Na escola escreve-se para produzir textos narrativos, descritivos e dissertativos. Neste momento fizemos um breve comentário a respeito de cada tópico, alguns comentaram sobre a correção das produções textuais, que durante algum tempo só se corrigia os desvios ortográficos, a estrutura do texto, e que a coerência do texto não era levada em consideração. Quanto a produção de texto, foi falado ainda que escreve-se muito pouco na escola, e que a dificuldade que hoje vemos em nossos alunos de escrever, foi por falta de uma prática de escrita, que realmente só se aprende escrever escrevendo.

Fechamos a discussão desta unidade com a seção três “A escrita e seu desenvolvimento comunicativo. Ressaltei nesta seção a importância do planejamento da produção de texto, principalmente os nossos alunos, que não são habituados (orientados) a planejarem as suas produções. Assim, falamos das dimensões: consciência da audiência; relevância do conteúdo; seqüência da informação; nível de formalidade; função da comunicação; convenção (formato do documento). Que são pontos relevantes no processo de produção.

Logo depois das colocações, abri um espaço para os professores falarem da aplicação das avaliações diagnóstica de entrada do Gestar. Este momento serviu mais para desfazer equívocos, alguns professores disseram que não entenderam como seria a aplicação, alguns alegaram não ter acesso aos documentos enviados para escola, disseram ainda, que muitos professores não tiveram acesso as provas, que a direção e a coordenação realizaram todo o processo.

Esclareci a eles que as orientações foram dadas também no dia da formação, e que foi um documento por escrito para cada escola, e que as fichas de correção são para ficar com o professor, que jamais poderia ser engavetadas pelo diretor ou coordenador. Falei da importância da avaliação para o planejamento das atividades do professor, e fiz a leitura no guia geral (página 70) de algumas orientações quanto à aplicação da avaliação do gestar, e lá está bem claro que o professor após a aplicação da avaliação deve replanejar, observando os descritores que os alunos deveriam melhorar.

Depois dos desabafos, apresentei alguns slides com os descritores de cada série, e pedi para um professor de cada série relatar como foi a aplicação da avaliação em suas turmas, porém o tempo da parte da manha já estava quase esgotado, e apenas o professor Edvaldo relatou que os alunos dele da 5ª série não se saíram muito bem nos descritores 5 e 8 outra professora disse que os seus alunos também tinham que melhorar no descritor 5.

Encerramos a parte da manhã meio dia, e fomos para o almoço.

O período da tarde iniciamos às duas horas e quinze minutos, com o relato de experiência, falei que queria dois professores para relatar o avançando na prática das unidades 15 e 16. Assim, os professores da escola Irmã Theodora relataram que fizeram o avançando na prática da página 124, primeiro eles se reunirão para planejar e descobriram que uma das professoras tinha o livro de Ruth Rocha, e pediram para a direção da escola xerocar vinte cópias do livro para trabalharem em suas turmas, eles fizeram duplas para realizar a leitura do livro.

Eles seguiram o passo a passo do avançando na prática, mas antes das atividades eles falaram sobre a vida da autora e de suas obras. Essa atividade anterior a leitura do texto foi muito importante, pois os alunos ficaram curiosos para conhecer a obra da autora “Este admiráveis mundo louco”. O professor Maciano relatou que ao terminar a leitura do livro, perguntou aos seus alunos o que mais chamou atenção na história, e a maioria dos alunos disseram que acharam engraçadas as palavras usadas pelo jovem habitante de outro planeta e a visão que ele tinha da terra. Depois da leitura da historia e das atividades, eles ficaram ainda mais interessados e pediram para os professores levarem mais livros da autora, e como a professora tinha outras obras xerocou um copia de mais quatro e deixou na escola à disposição dos alunos.

Depois da exposição dos professores da escola Irmã Theodra, as professoras Eliete e Luiza, da escola Heloisa de Sousa Castro, pediram para socializar a atividade que o grupo delas haviam produzido na oficina passada do poema “Cidadezinha qualquer”, elas digitaram a atividade e aplicaram em suas turmas de 7ª e 8ª séries, as professoras disseram que os alunos realizaram muito bem as atividades, e mostrar algumas das atividades para a turma.

Logo após os relatos, passamos para a terceira parte da oficina, expliquei a eles que a equipe de língua portuguesa fez uma segunda proposta de atividade. Primeiro pedi que lessem a proposta da oficina – 8 no TP, na página 219, que propõem a elaboração de dois planos de aula e uma produção de texto (propaganda). Falei que no encontro passado eles já haviam produzido uma atividade parecida, por isso, que nós formadores, achamos melhor substituí-la por uma atividade da unidade 16 do TP, da página 185, de produção de texto. Justifiquei ainda a escolha da atividade, dizendo que nós temos observado que na maioria das oficinas, a segunda unidade fica um pouco prejudicada, pois devido à falta de tempo (reclamação dos professores cursistas) não dá para ler e responder as atividades dos TP’s.

Assim, expliquei se fosse aprovada por eles a segunda proposta, eles assumiriam o compromisso de em janeiro de 2010, na semana de planejamento reservassem um tempo para elaborar os dois planos de aula e me entregar na primeira oficina de 2010. A proposta foi aceita.

Passamos então para realização da mesma distribui sete papéis com orientações, formando sete grupos, e cada um ficou com uma produção de texto diferente. Ao final da produção colocariam o texto em um cartaz para ser apresentado aos outros grupos, em seguida teriam que apresentar as dimensões da situação sociocomunicativa (planejamento e avaliação da atividade de escrita): consciência da audiência; relevância do conteúdo; seqüência da informação; nível de formalidade; função da comunicação; convenção (formato do documento) veja a seguir a proposta.

Orientações para os trabalhos em grupo (até 4 componentes)

1- Abra o TP4 na página 185 e leia o texto “Profetas do sertão miram horizonte para farejar chuva”.

2- A partir da leitura do texto, vamos escrever diferentes tipos de correspondências.

GRUPO A:

Imagine que você é um(a) dos(as) agricultores(as) presentes ao encontro e precisa mandar UM BILHETE urgente para casa, contando para os familiares as previsões do ano. Escreva o bilhete.

3- Depois da produção, faça comentários sobre as dimensões da situação sociocomunicativa, abaixo:

· Consciência da audiência;
· Relevância do conteúdo;
· Seqüência da informação;
· Nível de formalidade;
· Função da comunicação;
· Convenção (formato do documento).

GRUPO B:

Imagine que a Fundação Cearense de Meteorologia esteja fazendo um levantamento dos agricultores interessados em receber informações diariamente, via rádio comunitária, sobre o tempo no sertão. Crie UM FORMULÁRIO que poderia ser utilizado nessa situação.

GRUPO C:

Imagine que você é um (a) repórter e vai enviar UM CARTÃO POSTAL para uma amiga. Faça seu cartão postal.

GRUPO D:

Imagine que você é um (a) repórter e vai enviar UM CARTÃO POSTAL para o seu chefe. Faça o seu cartão postal.

GRUPO E:

Imagine que você é um (a) repórter e precisará ficar mais alguns dias para completar a pesquisa. Escreva UM BREVE RELATO (para seu chefe) sobre o desenvolvimento de seu trabalho na reunião, pedindo para estender sua estadia. A correspondência poderia ser enviada por fax, carta ou e-mail.

GRUPO F:

Imagine que você é um (a) repórter e desde o primeiro dia em que chegou à cidade, você estaria reclamando no hotel de que o ar refrigerado não estava funcionando bem. Os funcionários informaram que o gerente estaria viajando, mas que chegaria de madrugada. Então escreva UMA CARTA para o gerente, explicando o defeito para que ele tome as providências necessárias.

GRUPO G:

Imagine que você é parente de um colega de um (a) jornalista de São Paulo e seu parente ligou pedindo que você acompanhasse o colega numa visita às belezas da região. Você não encontrou o (a) jornalista no hotel e resolveu deixar um recado com seu contato. Escreva o possível BILHETE.

Esta oficina foi muito produtiva, os professores se empenharam bastante, foram muito criativos e gostaram de fazer a atividade, no momento das apresentações percebia-se a curiosidade deles em ver a produção dos outros grupos. Os professores disseram que acharam muito bom produzirem os textos, pois a atividade não se tornou cansativa, e é uma atividade que eles podem realizar com os seus alunos.

Depois das apresentações distribui para os professores individualmente uma ficha de avaliação com três questionamentos e um espaço para sugestão. (segue anexo)
Após avaliação escrita, passamos para o nosso coquetel (oferecido pela secretaria de educação) de encerramento das atividades anuais. Foi feito também um sorteio de alguns brindes para os cursistas, oferecidos pela formadora.

Marabá, 08 de novembro de 2009
Formadora: Seane Oliveira Xavier
Gestar II – Língua Portuguesa

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Postado por Seane às 04:26